讲师的基本要求和能力

好老师的十二种素质

　　1、友善的态度

　　“他的课堂有如一个大家庭,我再也不怕上学了。”

　　2、尊重课堂内每一个人

　　“他不会把你在他人面前象猴子般戏弄。”

　　3、耐心

　　“她决不会放弃直至你能做到为止。”

　　4、兴趣广泛

　　“她带给我们课堂外的观点,并帮助我们去把所学到的知识用于生活。”5、良好的仪表

　　“她的语调与笑容使我很舒畅。”

　　6、公正

　　“她会给予你应得到的,没有丝毫偏差。”

　　7、幽默感

　　“每天她会带来少许的快乐,使课堂不致单调。”

　　8、良好的品性

　　“我相信他与其他人一样会发脾气,不过我从来未见过。”

　　9、对个人的关注

　　“她会帮助我认识自己,我的进步赖于她使我得到松驰。”

　　10、伸缩性

　　“当她发觉自己有错,她会说出来,并会尝试其它方法。”

　　11、宽容

　　“她装作不知道我的愚蠢,将来也是这样。”

　　12、有方法

　　“忽然间我能顺利念完我的课本,我竟然没有察觉这是因为她的指导。”

如何塑造教师的人格魅力

　　流行、时尚或许只会成为生命在那一瞬间脆弱的注脚，经不起分分秒秒岁月的洗淘。唯有历史长河中沉淀生成生命底色的经典才显得沉实而又厚重，它能为后人所用，并将之传承、发扬光大。这是刊载于中国教师报《最成功的教育莫过于对人格的陶冶》一文的题记，读完这篇文章，颇有一点心得体会。我想，陈明涌校长所说的生命底色的经典，应当指的是教师的人格魅力。

　　常听到学生议论，说他们喜欢某位老师，听课兴致高;不喜欢某位教师，听课时老是昏昏欲睡。事实上，能否赢得学生尊重和爱戴，因素是很多的。我想，老师的道德修养、学识、能力等综合素质融铸成的人格魅力，是一名老师吸引学生力量的主要源泉。

　　正如俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中一切都将建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”教师的人格体现着教育的力量，是影响学生发展的重要因素。离开教师人格，形成学生的人格将成一句空话。那么怎样才算是一个拥有人格魅力的教师呢

　　首先，拥有一颗爱心。

　　我们虽然不是学生的父母，但我们作为长辈，可以尽可能给他们父母般的慈爱。平等的善待每一个学生，不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生。作为教师，教好每一个学生是我们的天职。我们的胸怀要博大，容得下性格脾气各不相同兴趣爱好互有差异的学生。既是学生的良师，也是慈爱的长者，更是学生的知心朋友：做一个不仅关注学生的学业成绩，也关心学生的思想品德与行为习惯，更把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间的老师。

　　人尽皆知：没有爱就没有教育。但我想，这种爱要讲究艺术、手段及方式。魏书生老师曾说“以德治教”，身教重于言教是教师必须时刻牢记在心。当学生犯错误后，不是责骂、体罚，而是写说明书，写心理病历。魏老师也曾说：“光强调教师要爱学生是不全面的，还应具体研究怎样去爱，想爱还要会爱。如果不会爱，原来想爱，后来也变得不爱了。”作为教师的我也跟所有教育者一样一直“热爱”自己的学生，但对于如何去爱却未做过深入研究，并且很多时侯学生一犯错，就忍不住大声斥责、批评，没真正走进他们的心灵世界，心平气和地用道理去说服他们，没有冷静下来想想，如何爱才得法，才能让这些需要更多爱的“差生”明白些许道理。我想，懂得怎样爱才是最合理、最正确的。

　　其次，拥有一颗宽容和信任的心。

　　宽容不仅是教师的美德，也是做人的美德。对人宽容，是做人的一种美德;而对自己的学生宽容，更是作为一名教师应必须具备的基本素质之一。宽容，是教师良好形象的又一种内涵，又一个可贵的素质。宽容的实质就是教师的自信：相信自己的人格，相信自己的教育，相信自己的学生。以尊重、理解、信任的强大精神力量，去感化学生、昭示学生、熏陶学生、诱导学生、影响学生，给学生以自我反省、自我修正、自我选择、自我进步的时间、空间与主动性，从而体现出教师所特有的人文教化功能。对学生宽容，要明确：一是学生不是“敌人”;二是学生都是涉世未深青少年，成人都难免犯错误，何况他们;三是宽容比训斥更能感化学生，有利于学生接受教育。宽容是心底里对学生过错的谅解，也是体现师生关系的最佳途径与方法。

　　怎样信任学生呢?我想，课堂上，不是一味灌输，包办代替，而是要把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。教师应当充当指导者和引路人的角色，不把学生看做知识的窗口和考试的机器，相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。人品上，给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生改正过失重新开始的能力。不光看到学生的现在，更要关注学生的将来。

　　再次，拥有丰富的知识和较强的教书育人的能力。具备这样条件的老师不但能在教育教学上游刃有余，而且善于处理、协调跟学生之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围，更利于获得事业上的成功。

　　我想，从富有人格魅力的教师身上，学生性格能受到各方面的良好影响，甚至是受益终身。

　　因此。要想成为一名合格的教师，首先要作一个富有人格魅力的人。教师的人格素养关系到教育的成败，关系到人才后续培养的大问题，从这个意义上说，教师的人格素养是教育的灵魂所在。因而，每一个教师都应充分认识到加强自身人格修养的重要性，不断充实自己的人格魅力，才不失为一名合格的人民教师。

　　正如陈明涌校长所说：最成功的教育，莫过于对人格的陶冶。

教师标准化

　　很多次，家长总是问：“什么是教师标准化？”新鲜名词层出不穷，令家长们目不暇接，读起来亦是一知半解，以至于常常徘徊在选择的十字路口而无法做出最能说服自己的决定。/>

　　常言道，规画圆矩画方，无规矩不成方圆。作为教师，自然也是要达到一定的标准，下面一一为大家讲解。/>

　　如何实现标准化/>

　　1．每周集体备课。/>

　　每次上课前，所有教师必须参与集体备课。仔细研讨讲义上的每一个知识点，旁征博引，力求在知识性和趣味性并行的课堂氛围下让学生轻松愉快的学习英语。/>

　　2．反复试讲研讨。/>

　　集体备课是教师间的互相学习和互相切磋。灵感的碰撞让每一次的讲课都精彩有趣；技艺的切磋让每一次的课堂都取得进步。/>

　　3．集体智慧结晶。/>

　　标准化是一种境界。因为权威和全面，因为是真正的服务学生和家长，才吸引所有的老师往标准化的方向靠拢。但是标准版不是随便定出来的，而是全体教师在长时间的实践中积累出的智慧结晶。我们反复贡献自己的智慧，我们反复研讨实现的方法，我们不断的肯定和否定，最后实现了小升初英语教学的标准化。/>

　　已经做到的标准化/>

　　1．流程统一，模块统一。/>

　　虽说教无定法，但是在思路讲解和授课流程方面，是要统一标准的，否则在千变万化的讲解中，学生可能抓不住重点，看不清方向。这一点尤其适用于小学生。/>

　　2．考点、重点和难点的讲解高度统一。/>

　　我们根据历年的真题总结出常考点和重难点，根据学生的答题成绩总结出易错点和易混点，我们对症下药，事半功倍。我们以真题为依据来讲解知识，详略得当，不会出现百家争鸣的情况。/>

　　3．语法口诀和授课精华统一。/>

　　浩如烟海的语法知识，让学生们望而却步；味同嚼蜡的语法规则，让学生们朝学夕忘。于是，我们在长时间的授课经验中，创造了很多简单易记又轻松有趣的语法口诀。我们把证明行之有效的口诀标准化，这样无论孩子在哪位老师班学习，都能学到我们的语法口诀和知识精华。/>

　　名师成长历程/>

　　点击看看这篇文章，就能清楚学而思的老师是如何炼成的了。/>

　　首次公开：学而思的老师是如何炼成的？>>/>

　　作为学而思的老师，小升初的英语老师自然是符合上述情况的。但是，除了文章中所说的考验和经历，小升初英语老师还有自己的特色和成长历程。/>

　　1．坚持标准，百花齐放。/>

　　在坚持教师标准化的同时，我们更注重教师特色风格的发扬。避免千人一面，毫无特色。我们鼓励创新，相信在坚持标准化的同时达到百花齐放的效果才是家长和学生最需要的。/>

　　2．师徒并肩，齐头并进。/>

　　小升初英语教师是有师徒制度的，有经验的老教师带领新教师快速成长。

教师的二十二条教规

　　从教已经二十多年了，不敢说经历了多少职业的洗礼和拥有了多少的职业经验，只是有了对教师这一职业的一些认识。每每看到年轻同行意气风发地跨入这一行业，听到看到他们的言行，总会想起自己年轻时的无知和幼稚；看到听到那些已经不再年轻的同龄人那份自得和满足，似乎已经功成名就，总觉得有些遗憾。为此，结合自己现在对教师职业的认识和理解，不知高低地为同行提几条建议，聊博一笑。

　　为吸引眼球，只能不避剽窃之嫌，凑齐二十二条，故作高深，美其名曰“教师的二十二条教规”。

　　第一条

　　降低对职业的期盼

　　走出师范的大门的时候，我们听到党和人民慷慨地赋予教师职业是“阳光下最灿烂的职业”，教师是“人类灵魂的工程师”的光荣称号，不禁有些飘飘然起来。但当我们真正走进教师队伍之后，很快就发现实际情况远非如此，我们的职业只是三百六十行中普通的一行，无所谓灿烂不灿烂，更谈不上是什么“人类灵魂的工程师”。我们从事的只是一份工作，一份借此养家糊口、赖以生存的工作。与其它的热门职业相比，我们所从事的职业有时还显得特别地低贱。事实上，《义务教育法》明确规定：教师的收入不低于当地公务员的收入。但有哪一级政府做到了呢？可以不拿村长当干部，居然拿国家的法律当耳边风。原因何在？就在于谁真正把教师当回事

　　别以为有了教师节就自以为了不起，须知道，就是因为教师职业并非是“阳光下最灿烂的职业”，才有了教师节。君不见，近日传言教师的工资要减少，就在你已经少得可怜的工资收入中硬生生地减去了三分之一、二分之一甚至更多，谁心疼你了？对于教师节，你应该换一个角度看。正因为教师并不是令人羡慕的职业，而教师的工作成绩又能够记在当权者的政绩功劳簿上，因此才有了教师节，让从事既不最灿烂又无全社会事业单位平均薪水的教师“裸体坐花轿”，不至于让你在大街上“裸奔”，你应该为此感激涕零、山呼万岁而肝脑涂地了。这样一想，就会明白应该对自己的职业如何定位了。

　　降低你对职业的期盼，这样你就会脚踏实地地做好自己的工作。

　　第二条

　　将教师视为你的终身职业

　　也许在你还没有走上教师岗位的之前，你已经作了各种努力想找到别的工作，但在无可奈何的情况下选择了这一职业。而在走上教师岗位的那一刻起，你已经在想着要跳槽了，只是既没有“好爸爸”又没有好机会，成功的可能性并不是太大，因此就将就着先干着吧，做一天和尚撞一天钟，有时干脆不撞钟了。如果你在30岁以前还未跳出教师队伍的话，那么你就必须也只能将这一职业视为终身职业了。

　　由于你跳出的可能性并不太大或者说没有机会和能力找到更好的工作，因此即便是30岁以前，你在尝试着跳槽的同时，你也不要放弃手上的工作。否则当跳槽的理想破灭、需要将教师这一职业作为终身职业的时候，你的起点已经太晚了，或许在不久的将来你会被淘汰出局，那时想做教师也做不成了，就是那份你借此养家糊口、赖以生存的工作也干不成了。

准教师应该知道

　　1.你在第一次与学生见面时，先不要急于讲课，而是做一些铺垫活动，例如，介绍自己的姓名，年纪，通讯方式，这所学校的历史，学校的校规，学校的布局，教学设备的使用方式和规章，有条件的还可以带领学生参观一下常用的教学场地和设备。

　　2.当天要求学生写一份个人简历。简历中要写明姓名，出生日期，通讯方式，住址，之前毕业于何校，毕业时成绩如何，得过什么奖，受过什么处分，父母是何职业，有什么文艺特长，是否想当班干部等等，第二天由你收上来加以揣摩。有的内容属于学生个人隐私，不宜透露给其他学生。

　　3.与学生进行一些趣味的集体游戏，增进彼此的感情，证明自己是一个愿意与孩子们生活在一起的教师，大家都是未来班级大家庭的一员。

　　4.你需要以最短时间记住全班学生的名字，并能一一对号入座(我个人主张最长期限为二星期)。我发现一个有趣的规律：判断一个班主任是否是老手，看其多长时间能记住全班学生的名字，也就差不多了。我曾遇见一个菜鸟班主任，她已经带领一个班级超过一个月了，始终没把全班学生的名字记全。有一次，她想将一名课堂捣乱的学生的名字记在评分册上，她便问那名学生：“那名同学，你叫什么名字？”那名学生乱编了一个名字，引得全班学生哄堂大笑，她发现那名学生撒谎，又问班长：“那名同学叫什么名字？”这才知道那名学生的真实姓名。当我得知这件事之后，马上判断她未来要玩完。果不其然，过了几个月，校领导发现她不适合当班主任，将她降为任课教师，干了一段时间，也没什么成绩，又降为可有可无的副科教师。如果你记性不好，可以要求学生在课桌前面贴一个纸条，在纸条上写上学生自己的姓名。

　　5.你需要以最短时间对全班学生逐一进行一次家访，从你第一天与学生见面开始，一天一个。如果你第一次向某名家长告状的时候，恰恰是第一次与此名家长见面，那么，未来家校合作的前途，我不抱太大乐观。除非特殊情况，第一次家访永远放在第一次告状前面。切记，你必须根据家长的家教方式，来选择学生出问题时，是否向其家长告状，以及告状的方式。

　　6.在家访过程中，你需要从家长那里寻求以下信息：

　　此名学生在家表现如何

　　家长自认为此名学生有什么优点和缺点。

　　家长对此名学生的家教方式是如何。

　　家长希望你的班级未来变成什么样。

　　家长是否愿加入家长委员会。

　　如果家长对此名学生的学业比较关心，你还可询问此名学生前几任班主任的教学风格。

　　如果家长保留有此名学生前几次考试的卷纸，则需向其索要。这是因为，我个人发明了一种观卷纸识性格的方法，下面我将重点来谈。

　　7.所谓的观卷纸识性格，并不是根据卷纸成绩识性格；而是根据某名学生答错题的某种规律识性格。学生答错题的规律可分为三大类：

　　第一类：一道题的前几步是对的，后几步或最终答案是错的。此名学生基本跟上教学进度，只是有部分内容未消化，你需要多给予他技术上的帮助(如何从最终答案反推前几步)。此名学生基本不会有攻击教师的行为。

　　第二类：乱填答案，但基本能把卷纸填满（英语卷纸表现得尤为明显）。此名学生跟不上教学进度，基本听不懂今日所讲的课程。他并未完全抛弃学业，还算惧怕教师和家长，否则也不会采用撞大运的方式多得一分是一分(尤以选择题为甚)。你需要多给予他基础知识的帮助(首先弄清他从何时开始听不懂课)，而不是惩罚。此名学生大问题没有，小毛病不断，较少有攻击教师的行为。只不过多数情况下，你必须将命令多次重复，他才会去做。

　　第三类：卷纸基本上是空白，连乱填答案都懒去做，甚至会在卷纸上画些下流图画，写些污言秽语。此名学生最为可怕，他完全抛弃学业，蔑视学校，仇视教师，经常有攻击教师的行为。你与他交往时一定加以提防。此名学生在距离毕业一两个学期时，往往会被校方劝退。

　　当然，以上的内容只是大致规律，具体情况还需具体分析。8.你在口头表扬学生时，不要千篇一律，淡而无味地只会说“你干的不错”。而是根据学生优秀行为的级别，也将自己的表扬语言划分为不同级别。例如，可以从低到高依次为“你干的不错”，“你干的很好”，“你干的很棒”，等等。并且，根据时间，地点，旁观者的不同，我们也可以将口头表扬划分为不同级别，低级优秀时私下表扬，中级优秀时在其小组成员面前表扬，高级优秀时全体同学面前表扬。例如，“今天我把第二小组成员全都召集到一起，是想告诉大家一个消息，你们的小组成员王同学干了什么什么优秀的事，大家一起鼓掌，表示鼓励。”口头表扬要与相应的时间，地点，旁观者结合使用，才能发挥最大效力。

　　9.在你讲课时，若发现某些学生走神，搞小动作，私下说话，捣乱，起哄等干扰教学的行为，你需要根据其动机，程度，频率，影响范围的不同，从低到高依次采取以下方法：

　　宽容法：须知，某些学生搞小动作，并不一定有恶意，而是一种舒缓疲劳的方式。即使是成年人，要求其坐在椅子上，一动不动持续四十五分钟，都是困难的，更何况孩子。对一些无伤大雅，纯属舒缓疲劳的小动作（挠头，咬指甲，伸腿，用手托下巴等），你还是给予最大限度的宽容。

　　非语言警告法：例如，一边讲课，一边与他对视；佯装踱步，向他走近，拉近距离造成压迫感，促使其收敛，等等。

　　间接批评法：例如，“某名同学始终玩他的橡皮，我希望在我未公布他的名字之前，他能及时改正。’

　　间接点名批评法：点出他的名字，但不公布他的过错。例如，“大家把书翻到31页，王同学，你与大家一样翻书。”“大家看这里，王同学，你也要看这里。”

　　点名批评法：点名批评学生时要做到具体，清晰和不仅告知其不应做什么，也要告知其应做什么。例如，不要笼统和苍白地说：“王同学，你不要讲话了”，而是说：“王同学，你讲的话与本课无关，请你不要打扰我们”，“王同学和李同学，你们的私事请放到下课后再谈，现在不是讲它的时候”。清晰明了，短促有力，是点名批评学生时的诀窍。

　　只说不评法：即只复述他的行为，而不对他的行为进行评价。例如，“王同学，我看到你将一张纸条传给后面的李同学。”之后你继续讲课，剩下的话由他自己去想。

　　调桌法：有的捣乱行为是同桌之间搞出来的，你可以采用临时调桌的方法。例如，“王同学和李同学（王同学是一个与同桌打闹的人，李同学是与他距离较远的人），你们两个将座位换一下，下了这堂课，再换回来。”

　　暂时驱逐法：例如，“李同学，你现在到教室外站一会，调整一下学习状态，十分钟后，我会去接你。”

　　整堂课驱逐法：例如，“李同学，你现在到我的办公室去。那里有把专用学生椅，你就老实坐在上面，会有其他老师看着你。下课后，我会去办公室找你。”提及一点，你需要在办公室准备一把专为此类学生使用的椅子，你的同事一发现有学生坐在上面，便知道此名学生有问题，先由他们开导他。

　　（下面针对全班级的骚动）

　　重申纪律法：例如。“同学们，我们班级现在太吵了，与我一起念班规第十五条，连念三遍，之后我们再上课”。请注意你的用词，是“我们班级现在太吵了，”而不宜说“喂，你们不会安静点么？”

　　集体沉默法：例如，“同学们，我们班级现在太吵了，我已无法讲课。大家与我一起沉默三分钟，之后我们再上课”。切记，如果整个班级弥漫一种躁动的空气，你应果断终止讲课，让双方都平静一下，绝不要硬头皮讲下去，也不要被躁动的情绪所传染，自己也变得烦躁。

　　10.《教育札记》节选

　　一、一般说来，一场成功的家长会由四个要素构成:

　　1、家长与教师互相尊重和信任,把解决孩子的现实问题放在首位,而不是把发泄对对方的不满情绪放在首位。

　　2、教师从家长那里获得自己所需的信息。

　　3、家长从教师那里获得自己所需的信息。

　　4、既有共性又有特性。即：“你孩子的班级应该变成什么样”和“你的孩子应该变成什么样”.

　　家长会结束时,教师应该发给每名家长一张回馈表.在回馈表中,可以向家长提出一些问题:

　　我对您的孩子的评价是否客观

　　您认为您的孩子有什么优点？有什么缺点

　　我向您推荐的家庭辅导计划您是否满意

　　您是否自己为孩子制定了一个家庭辅导计划？有的话可否告之我

　　您希望下次家长会时我回答什么问题

　　家长填写完毕后，再交还给教师。教师根据表中所获得的信息为下次家长会做好准备。这样以来，一种互动回馈机制便形成了。这种机制可以使教师的行动有目标，不至于陷入一种盲动状态。

　　五、课堂提问的方法大致有以下几种:

　　1.自问自答式提问：由教师向全班同学提问,之后停顿一下,给予学生思考的时间,最后由教师自己说出答案.

　　2.集体式提问：由教师向全班同学提问,再由全班同学回答.

　　3.学习小组式提问：事先将全班同学分成若干个学习小组，根据每个学习小组进度的不同，来选择向其提问的问题,之后再由此小组回答.

　　4.二人小组式提问：由教师向某名同学提问,其回答完毕后,教师不作评论,而要求另一名同学对其进行评论.

　　例如：“张同学已经回答完了,李同学,你认为张同学的答案对吗？”

　　“王同学将这道题解开了,但这道题还有另外一种解法,赵同学,你知道吗？”

　　5.单一式提问：由教师向某名同学提问,再由其回答.但这种单一式提问非常的粗陋.

　　课堂提问是相当重要一门教学艺术.然而,在现实中把它当作一种艺术或技术加以重视和揣摩的教师,也并不是很多.

　　十六、

　　许多教师已经发现了：与问题学生的家长打交道要比与问题学生本人打交道困难得多。

　　我给教师的建议有以下几点：

　　1.使用建议性的，帮助性的语句，不宜使用直接生硬的审判性语句。

　　例如，“我建议您怎样怎样”，

　　“我向您推荐一个家庭辅导计划，您试着做一做，效果不好再回来找我”，

　　而不宜带有审判性口吻说：“你这么做是错误的，我这么做才是正确的”。

　　2.除非特殊情况，不要当着家长面训斥孩子，或是当着孩子面训斥家长。

　　3.如果你发现对方家长经常打骂孩子，那么，你宁可去想其他方法，也不要采用向家长告状的方式。

　　4.诉诸家长和其家庭的切身利益。

　　例如，“如果我们不加强合作，解决孩子的现实问题，那么，这将会给孩子带来怎样不好的影响，

　　会给您的家庭带来怎样不好的未来”，而不宜正好相反地说：

　　“你是怎么教孩子的，你的孩子给我带来了多大的麻烦”。

　　5.不要因为某名学生有位不良家长，便对此名学生有所抛弃。

　　毕竟，如果十全十美的家长教育出十全十美的孩子，那么，我们也就不需要教师了。

教师授课守则

　　1、承担理论、实验、实习课教学任务的教师必须熟悉教学日历、课程表，按教学大纲和教材的基本要求，认真备课，编写教案；实验课前教师必须参加预实验；首次承担教学任务或讲新内容的教师，必须进行试讲，试讲通过后方可正式授课。

　　2、教师必须为人师表，重视仪表形象，衣着整洁，修饰适度；医学类教师上课时穿好白服，带教实验、实习课还必须戴好白帽。

　　3、教师讲课必须携带教案，学生名册和必要的教具，讲师、助教还须带讲稿；带实验课教师必须携带教案、实验指导和实验课记分册；带实验课教师必须携带教案和实验课记分册(可放在示教室备用)。

　　4、教师首次与学生见面，必须向学生介绍姓名，办公地点及所承担的教学任务等。

　　5、教师必须以身作则，模范遵守教学现场(课堂，实验室、病房或门诊)有关规章制度，保证教学的严肃性。

　　6、授课教师在教学过程中，必须加强德育观念，教书育人，遵循思想性、科学性与艺术性融为一体的教学原则。

　　7、授课教师必须严格管理教学现场纪律，确保良好秩序。教师必须掌握学生的出席情况，对迟到，早退、旷课及有其它违纪行为的学生应予以批评教育，并按时填报学生考勤报表报教务处。

　　8、授课教师教学时必须随时注意学生动态，即管教又管学，师生同步思维，力争当堂教学的最佳效果。

　　9、授课教师必须遵守教学时间，按时上下课，不擅离职守，不漏课，不串课，不停课，不找他人代课；因故(事或病)不能如期上课，须按规定报请教务处安排好上课教师。

　　10、授课教师在教学过程中出现教学差错或教学事故应主动向教务处如实报告情况。

　　各教研室应将本守则书写上墙，以经常警示教师。2011年元月4日起执行

第十八讲：语文教师必须发展多种能力

　　甲：高尔基曾经说过：“爱孩子，这是母鸡也会的事。可是善于教育他们，这就是国家的一桩大事了，这需要有才能和渊博的生活知识。”

　　教师的教学才能是由多种能力综合而成的，它包括观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力、言语表达能力、创造能力等一般能力以及全面掌握并善于运用语文教材的能力，组织学生进行课内习作训练和课外作文活动的能力，了解学生个性和学习情况的能力，指导学生观察、思考、行文、修改的能力，正确评价和运用奖惩的能力等专门业务能力。这些都是教师完成作文教学任务所必需的本领。

　　（一）高超的言语表达能力

　　乙：作为一名语文教师，尤其需要高超的言语表达能力。

　　语文教师要善于运用精简扼要的讲述与适当贴切的譬喻，把自己的意思、情感表达清楚，把课文讲解明白，使儿童能够理解、容易接受；教师要能用生动的语言培养儿童学习作文的兴趣，引导儿童想象，激发儿童情趣，启迪他们思考。同时，儿童的说话、作文能力要*教师的说话、作文能力来培养。

　　甲：是的，教师的语言是对学生的言语发展起示范作用的。语言表达有缺陷的人是不宜当教师、更不宜当语文教师的。语文教师不仅要语音清晰、说话没有语病，没有口头禅，还要善于运用语调，掌握语速和节奏。

　　甲：我们前面所介绍的老师的教学语言就各有特色。有的严谨、层次分明、丝丝人扣；有的如同散文诗，形象感人；有的能启迪孩子思考；有的能帮助学生插上想象的翅膀。

　　乙：这正像一些有经验的语文教师所说，教学语言虽不同于戏剧语言，但它同样要求吐字清晰，语调自然，有抑扬顿挫；要求音量适中且能送得远，使全班学生都听得清。教学语言不同于相声多言，但也要求生动有趣，能吸引人。教学语言不等于文学语言，但它也必须条理分明，用词简洁，形象具体，富有感染力。

　　甲：除了口头表达能力以外，语文教师还必须有书面表达能力。在教学中经常要用到书面文字，如板书、写教案、批改作文等等。如果教师的语文基本功不扎实，缺乏书面表达能力，在黑板上列提纲、写段意、书写学生口述的文章中心思想，文字上难免有疏漏或错误；写教案或讲稿就不可能做到简明扼要，语句通达；改作文。写批语也很难胜任，至于自己动笔为文那就更难了。

　　乙：叶圣陶老先生早就鼓励“教师下水”。他说，“教游泳当然要讲一些游泳的道理。但是教的人熟话水性，跳下水去游几阵给学的人看，对学的人好处更多。语文教师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者跟学生作相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”

　　甲：教师如果有较强的口头和书面言语表达能力，就会在作文教学中给学生以有益的启发，并起着潜移默化的榜样示范作用。指导学生作文，批改、讲评学生作文时，就不至于隔靴搔痒，生吞活剥“写作知识”之类的条条框框了。

　　乙：老师们都很关心教师的言语表达能力是怎样锻炼发展的。袁老师，你是语文特级教师，又是作家协会成员，担任过青年文学期刊的编辑。这个问题，您给大家讲讲，好吗

　　甲：好吧，根据许多有经验的同志的体会，可以这样说：言语表达能力是从言语实践中得来的。主要是三个方面，第一，提高言语的判断力，判断自己言语或他人言语中，选词是否妥当？语法是否正确？表情达情是否贴切？儿童听到自己的言语后会有什么反应？等等。具有这样的判断力，才能使自己的言语有良好的自控性，从而不断提高其表现力。第二，贮备语汇，揣摩语法、语音。语调的规律。第三，经常动笔写作，体会作文甘苦，锻炼言语表达能力。我觉得一个优秀的语文教师应该用记者、作家。编辑的标准来要求自己，不断提高自己的言语表达水平。

　　（二）较强的观察、记忆、想象、思维能力

　　当然，一个人的言语表达能力同他的知识背景、认识能力有着密切联系，要提高言语表达能力则又离不开丰富知识、开拓视野和努力提高观察、记忆、思维、想象的能力。

　　乙：就作文教学来说，由于儿童作文涉及到观察。记忆、思维、想象和言语等众多心理能力，而能力要*能力去培养。因此，语文教师除了需要较高的言语表达能力以外，也还需要较强的观察、记忆、想象和思维能力。让我们再来回忆一下林力平老师的那节作文课吧。

　　乙：这节课之所以获得成功，因素是多方面的。但是，林老师采用板画手段，适当夸张事物的特点，强化儿童头脑里的表象，激起学生表达的欲望，显然是一个突出的原因。林力平老师擅长绘画是显而易见的，然而，她几笔一勾，事物形象便跃然黑板之上，不也正是她长于观察、记忆力强、善于想象的反映吗

　　如果换一位这些方面都很欠缺的教师，观察时抓不住事物特点，记忆中表象模糊，连自己都记不清，想不出了。她怎能指导学生回忆、想象、用言语描述呢？“以其昏昏，使人昭昭”，搬用些空话套话，只会堵塞儿童才思，误人子弟。

　　（三）善于组织儿童作文训练的能力

　　甲：正确地组织儿童进行读写练习是语文教师另一个重要的教学能力。

　　儿童作文能力的提高离不开作文的具体实践活动。具有较高教学才能的教师，在组织儿童进行读写练习时，他们决不是“越多越好”，让儿童盲目“多练”，因为盲目“多练”只能加重儿童的负担，浪费儿童的精力。

　　教师善于组织儿童进行练习的能力，首先体现在对练习内容、要求的确定上。一些优秀教师选择确定作文练习内容、要求的根据是：儿童原有的读写心理水平和所要进行的训练内容的系统性，并考虑到与儿童校内外生活的联系，努力把作文训练渗透到学生的生活中去，让作文成为学生生活的一个有机部分，一种需要。

　　（四）科学评价、奖惩儿童作文的能力

　　优秀的语文教师不仅十分重视对课堂教学和课外读写活动的组织，而且都很重视检查儿童练习的情况，认真评讲。检查是否达到预期效果，评讲成功、不足和错误。

　　乙：这就是说，正确地评价、奖惩的能力也是语文教师必须具备的又一个重要的教学能力。前几次，在讨论作文讲评的心理问题时，我们曾谈到，教师讲评儿童作文应正确运用奖惩，使成功者产生成就感，增强自信心，对不足者使之明白不足所在，激发其改正的需要和欲望。

　　甲：记得当代著名小学语文教学专家，全国小学语文教学研究会理事长袁微子老先生曾对我说过这样一件事：他在接教一个班时，发现班上有一个思维活跃但错字连篇书写潦草的学生。由于错别字太多，他的作文令人无法读懂内容，作文成绩自然总是不及格。袁微子先生透过连篇的错字，发现了这位学生思维活跃、内容实在的长处。为了扬善救失，袁老在讲评课上亲自诵读这位学生的文章。满含激情、抑扬顿挫的声音把文章的长处显示出来了，教室里响起了热烈的掌声。这学生被震动了，从此对作文有了信心。如此坚持数月，全班同学对他刮目相待，这学生作文兴趣也越发浓烈。与之同时，其他同学的好作文都能被袁老张贴上墙展览，唯有他因错字多、书写潦草而不能。于是，他从内心又逐渐萌生了认真书写、改掉错别字的需要。就这样，这个学生经半年的努力终于一跃为全班作文第二名。袁微子先生的这一教例匠心独运，是具有心理学意义的。

　　乙：心理学调查表明，有些教师对作文差的儿童，在批改时，评分低，在评讲时，批评指责多，使这些儿童对作文课产生畏惧，对评讲作文感到了失望，这种状况正是挫伤他们作文积极性的一个重要原因。

　　甲：在作文教学中，教师应具备的心理品质远不止上述几种。教学机智，思维的独特性和创造性，注意的分配和转移能力，公正无私，言传身教，团结同志等等都是语文教师成功地进行作文教学工作的必要条件。我们以后再根据需要作专题讨论吧。

　　运用心理学原理去研究小学作文教学过程中，作文主体——小学生的心理现象，揭示指导学生作文、提高作文教学质量的客观规律，是教育科学宏伟工程中的一个极其重要的部分。目前的探索还只是刚刚起步。前景光明，任重道远，凭着教师对事业的忠诚，我们愿与同行们通力合作，开拓前进。

好老师的标准

　　老师是培育花朵的园丁，人人都说：教师是天底下最光辉的职业。这句话说得不错，这门职业是最好的。不过作为老师，寓教于乐是必不可少的。作为学生，我总结，并列出了我心中好老师的5要5不要。

　　3要

　　1.要有责任心。比如：某学生做作业没在规定时间内完成，在下一个时间段里，老师要适当得做提醒。例如有一次，我班的陈某某作业没完成。数学老师就一直坐在班上，监督该同学做作业。一直到结束。等到作业完成，老师的腿都有些麻了。这就是责任心强的表现。

　　2.要力度适中。比如：我们六年级了，学习压力大了、作业量多了。老师不能一下子布置天文数字般的作业（如做4-6页）。例如：一次放得晚了，语文老师体谅我们，作业少了一样日记。要知道，这日记虽然少，但也是作业啊！我们都被感动得热泪盈眶！

　　3.要有耐心。这就不用多说了。老师们都是很有耐心的！这点我们学生绝对放心。

　　3不要

　　1.不要和学生打得太成一片，因为如果这样，学生里调皮的就会得寸进尺。想管也管不了。我们班——六年级大名鼎鼎的调皮班就出现过这样的情况。闹得最后，老师气得、累得瘫倒在了椅子上。面对这一景象，唉。

　　2.不要面对学生太牵动自己的情绪。教师大朋友们，我告诉你们，你越是生气，那个调皮蛋就越兴奋、猖狂。就算老师给予他很大的惩罚，他也会不屑一顾。而越是沉着、不露声色，他的心里就会越没底。也就会退避三舍了。

　　3.不要太僵化表情。这一点并不与上一点相矛盾，严厉的老师往往会令学生望而生畏，师生关系发生冷战。学生，任何学龄的学生总是喜爱听故事的，最好是真实故事。最好再带一点幽默诙谐的色彩，但也要有寓意，寓意还得新颖。往往寓意只有一层窗户纸薄，点破了，学生就像直接吃剥了壳的花生米；而留着薄纸，往往会给学生更多的思考空间，获得的知识将更加牢固，学会去剥花生壳。

　　如果你是一位老师，那么可以看看我说的有没有错。不过我相信，如果您做到了这些，那么，在学生眼中，您就是一个好老师。

　　这就是我衡量老师教育观的标准。亲爱的老师您，符合吗

教师上课的要求规范

　　教师上课应该做到的：

　　1、教师应树立"以人为本"的新课标教育理念。注意围绕教学目标和能力的培养来组织开展一切课堂活动，授课要挖掘教材特点，注意教材的科学性、系统性，多用启发式、讨论式、谈话式等教学方式，杜绝"满堂灌"，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，启迪学生的思维。教师语言表达要注重精练、准确，板书应工整，教态要自然，端庄，不能坐着授课，或采用一些不雅姿势授课，着装要端庄大方。课堂教学一律用普通话，禁止使用手机。不会客，不走出课堂。

　　2、上课实行候课制度，教师必须提前1分钟到达上课班级，检查学生课前准备情况，铃响后，教师应喊“上课”，师生互致问候后，目光应巡视整个教室，待全体学生注意力集中后才开始授课。做到上课不迟到、不早退、不拖堂。

　　3、下课铃响后，教师应要求全体学生起立，师生互道再见，教师过1－2分钟后再离开教室。

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能力本位：21世纪教师的基本理念

　　能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，是人的综合素质在行动中表现出来的实际本领和能力以能力为本位，应成为21世纪教师的基本理念

　　能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，是人的综合素质在行动中表现出来的实际本领和能力。以能力为本位，应成为21世纪教师的基本理念。

　　21世纪是一个以知识、智力和创新能力为基础的知识经济时代。“知识变成能力才有用，能力作用于知识才有力量”。能力将成为知识经济时代支配和操纵社会与人的发展的主导力量，人们只有依靠能力才能实现其价值。知识经济时代由于突出了能力对知识的重要意义而在努力营造一个能力社会。由此，以人为本的进一步提升就是以人的能力为本。

　　实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，其实质就是解决“高分低能”、“重知轻能”的问题，确立“能力为本”的观念。这不仅是对传统教育弊端的矫正，也是对教育本义的回归。纵观社会和文化发展的趋势，现代的教育观和人才观已由重知识向重能力和素质转变。因此，是否重视能力的培养也是新旧教育观和人才观的根本区别。对于教师来说，缺乏创新精神和实践能力就不能当一名合格的教师，当然也就谈不上如何培养和增强学生的创新精神和实践能力。

　　能力本位是教师素质结构的重要内涵。国际师范教育界十分重视教师能力的培养，20世纪60年代国际上开始了教师教育改革运动，其重点就在于教师能力的培养，认为合格的教师不仅要掌握渊博的现代科学知识，而且要善于把知识交给学生，提高学生掌握知识的能力。在我国，对教师的能力也在不断得到重视，《教师法》、《教师资格条例》和《〈教师资格条例〉实施办法》等已把教育教学能力作为教师资格的重要条件之一。在当前实施的全员聘用制改革中，教师除了应具有良好的职业道德素质这一基本条件外，教育教学能力是教师竞争上岗、能否被聘用的主要依据。而目前在教师队伍中能力不强、水平不高的问题十分突出，不能适应全面实施素质教育的要求。因此，必须采取切实有效的措施，调整教师教育目标，改革新师资的培养模式，修订教师的选拔聘任和管理制度，要把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点，而所有这一切的关键在于教师要首先确立“能力本位”的基本理念